教师及其专业发展历来是世界各国教育界关注的重要话题。特别是20世纪80年代以来,“培养高素质的教师, 走专业化发展道路”的呼声也越来越高, 并通过具体的实践活动转化成实际的教师教育行动。在国际国内形势的影响之下, 我国也开始把幼儿园教师的专业成长作为推动幼教事业发展的核心问题, 并试图通过形式多样的教师教育和各级各类的教师培训来大力提高幼儿园教师的素质和幼儿教育的质量。然而, 尽管我们花费了大量的人力、物力和财力, 幼儿园教师的整体专业水平并没有达到应该达到的理想状态。造成这种情况的原因固然很多, 但与我们只注重外部的“输入”而忽视了作为接受“输入”的教师自身的吸纳规律、忽视了教师作为自身专业发展的主体不无关系。而一贯依赖并期望通过外部力量来发展自己的幼儿园教师也由于缺乏自我专业发展的意识, 无法更好地借助外部的力量使自己得到更快更好的提升。因此, 提高我们的自主专业发展的意识, 走自我更新的专业发展之路, 是促进我们幼儿园教师专业发展的必然选择。
幼儿园教师作为独立的、有责任心的、积极向上的人, 我们很希望在自己的专业领域有所建树, 也很希望自己的专业有所发展, 但专业发展的主体正是我们自己。离开了发展的主体来发展， 即使付出再多的劳动也只能换来事倍功半的结果。我们的教师教育只有让作为专业发展主体的我们产生自我更新的意识, 产生自我发展的需求, 才能激发专业发展的热情和勇气,产生专业发展的愿望和动力。只有转变原有的专业发展理念, 不把自己的成长建立在通过别人改变自己的命运之上, 才有可能逐步走出被动专业发展的“模具”局面, 也才有可能逐步提高自己的专业水平并获得维持自我发展的核心竞争力。因此, 不论是外部的支持者还是教师自己都要清楚, 外部的机会和条件只是为教师的专业发展提供了外援性的支持,而只有依靠自我发展的力量, 才能真正走向自我新。这是幼儿园教师专业自主发展的生命基点，也是幼儿园教师专业发展的内在需要。